为此，本报记者聚焦学校课程、教与学等会议交流热点，寻找中美教育特色及差异，在互为借鉴、优势互补的同时，以期引领国内学校与国际一流学校比肩同行。

　　关键词：课程

　　北京育英学校：跨学科整合教学

　　北京育英学校课改理念之一就是跨学科整合，打通学科之间的关联，让德育与教学相结合，悄无声息地走进学生内心，达到教育的高境界。

　　在七年级二组进行的生物学科和语文学科整合中，生物马艳蕊老师结合生物课程中《人的生殖》这一节，讲解了新生命是如何产生的，妈妈又是如何孕育的等问题，带学生进行实践体验，将书包绑在身体上，体验怀孕的辛苦。随后，与语文老师共同制定一项抒写体会的作业，要求学生在随笔本上写出活动的真实感受，体会母爱之情。

　　七年级（9）班学生白露在学习后写到：“生物课上我们都体验了当孕妇的感觉，行动非常不方便，可见当妈妈真的不容易，当一个好妈妈更是不容易。”

　　七年级（11）班学生徐闻笛在随笔中说，“今天生物马老师让我们把书包装满，背在胸前，体验一下妈妈您在怀我时的感受，不足十分钟，我就觉得肩膀和腰背都有些酸痛，更别说每一位母亲都要怀胎十月呢，我连十分钟都坚持不到。妈妈，这就是我爱您的理由！”

　　“今天在生物课上，剖腹产的视频让我们了解到您创造我们时的痛苦和煎熬。当我降临到这个世界时，就意味着您也过了一道鬼门关。”七年级（12）班学生龚梦薇感慨道。

　　美国威斯康星州简斯维尔学区肯尼迪小学：运用艺术拓展学习力

　　美国威斯康星州简斯维尔学区肯尼迪小学在校内进行艺术整合，共同构建课堂课程设计和教学法。

　　学校认为，艺术与脑力学习、多重理解力息息相关，学习艺术有助于学生建立深层模式，构建跨学科交流，艺术可以激发学习动力、参与热情、创新能力、解决问题的能力和批判性思维。

　　在美国，艺术整合是一种教育方法，它把艺术标与主要的学业目标相结合。运用视觉艺术描绘，以新的水平和通过新的途径重构的形体设计，应用的观点和空间意识。将艺术整合用作为一种提高课堂教学的全面性途径。

　　以该校五年级课程课题整合为例，将课程读写能力（读、写和交际）、社会科学、科学、戏剧、视觉艺术、舞蹈等内容进行整合，提出一个“梦想”课题。然后，课题以阅读一本苏珊·V·博萨克写的题为《梦想》的书开始，接下来在高级舞蹈课堂内，研究系谱学、祖先和世系概念。舞蹈动作的抽象性，可提高编舞技巧，更好地展示学生祖先们的独特的特质和梦想。

　　关键词：学与教

　　上海市闸北区和田路小学：让创造成为学生习惯和理想

　　自学校改建之后，上海市闸北区和田路小学搭建起一栋全部由各种兴趣活动室和实验室组成的创造学院。

　　学院设置了“艺术创新”“科技创新”“数字创新”三大活动板块共11个活动区域，让学生在实践中激发创新潜能。每周二上午，学生们会在创造学院上拓展课。每周五下午，学生们在创造学院参加社团活动。

　　机器人编程、各种电脑辅助设计项目，能让学生将创造变成现实。除了科技领域的创新体验，数字体验及艺术体验同样吸引了不少学生的关注。在民俗园里，学生根据自己的设想，专心地做着个性的陶艺、布艺作品。在数字创新区，前沿的3D打印技术将孩子的想法变为实物，区域内所陈列的由学生自行设计完成的“安全剪刀”“儿童椅”等作品无不彰显着创造的魅力。

　　“‘创造学院’根据学生不同的情况，设计了各类长短课程。让学生自主选择想了解、探究的活动项目，并及时获得指导及评价。”在校长张军瑾看来，创造不一定是全新的，但一定是“这一个”孩子全新的体验过程。

　　美国相互教学模式：阅读课中的相互教学

　　相互教学模式是美国小学中年级阅读课堂使用频率较高的一种教学法，由美国安玛丽·帕林斯卡和安妮·布朗于1983年提出的。该模式旨在提升学生阅读理解能力和帮助学生发展阅读理解策略。

　　在美国，它被用在各种小组教学和同伴学习活动中。美国的小学教室被划分为不同的学习空间：读写区、教室图书馆、听力中心、计算机中心、与学习领域内容有关的主题周资料中心、戏剧活动中心等。每个空间有不同教学功能。学生的桌椅以小组的形式摆放，旨在鼓励学生交谈、分享和合作学习。

　　从阅读能力构成的角度看相互教学模式，可以发现其针对的是阅读策略的教学。老师在帮助学生完成内容理解的同时，达成了另一个教学目标：基于小组的学生相互教学能力。这样可以理解当老师在一个小组教学时，其他小组学生为何能正常地进行合作学习；也可以理解为何一个教室需要不同的学习空间、具有不同的学习功能了。这样，五年级的学生就能娴熟地运用质疑、释疑、概述、做预测四步骤带领同伴阅读，那么独立读懂一段话的能力也就形成了。

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　　中美教育差异点

　　育人目标：美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维。而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”。

　　师生关系：在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师是权威，而在美国，教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子有时会觉得老师总是对的，中国多数老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。

　　课时：在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，是为了让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间反而能让孩子学会自己安排时间。

　　考试制度：美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰；而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

　　成绩单：成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，大多会公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。

　　课外生活：中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，或为别人演奏等等。